Πλαίσιο Μάθησης

Το Πλαίσιο Μάθησης είναι κάτι περισσότερο από μια απλή συλλογή ιδεών ή δραστηριοτήτων, κάτι περισσότερο από μια εργαλειοθήκη ή μια τράπεζα πόρων. Το Πλαίσιο Μάθησης είναι μια δομή ομπρέλα που σκιαγραφεί μια προσέγγιση στη διδασκαλία και τη μάθηση με βάση την προϋπόθεση ότι η μάθηση είναι μια ενεργή διαδικασία και ότι οι μαθητές «για να μάθουν» πρέπει να «κάνουν» και κυρίως να κατανοήσουν ότι η μάθηση είναι αποτέλεσμα της σκέψης!

Για να κατανοήσουν οι πληροφορίες που έρχονται στο δρόμο τους, οι μαθητές πρέπει να επικοινωνήσουν, να αναλύσουν, να συνθέσουν, να λύσουν προβλήματα, να δημιουργήσουν και να προβληματιστούν. Το θέμα και το θέμα εξαρτάται από εσάς – το πλαίσιο παρέχει προτάσεις για το πώς να παρουσιάσετε αυτές τις πληροφορίες στους μαθητές για να βοηθήσετε την ενεργό ενασχόληση με το θέμα.

Η μάθηση δεν είναι μια γραμμική διαδικασία – αυτή η κατανόηση ενημέρωσε πώς έχουμε αναπτύξει το Πλαίσιο Μάθησης. Μέσα σε ένα μάθημα μπορείτε να περάσετε από διάφορα στάδια ή τρόπους του ταξιδιού μάθησης. Επομένως, μη διστάσετε να συνδυάσετε και να ταιριάξετε δραστηριότητες που ταιριάζουν στις ανάγκες του αντικειμένου, των μαθητών και του σταδίου μάθησής σας. Οι δημιουργικές δραστηριότητες χωρίστηκαν σε 5 διαφορετικούς τρόπους μάθησης:

Ενεργοποιώ

Παρουσιάζω

Εξερευνώ

Καταλήγω

Αντανάκλαση

Στον πυρήνα του, το Πλαίσιο Μάθησης ενστερνίζεται την ιδέα ότι η εκπαίδευση δεν είναι μια παθητική μεταφορά πληροφοριών αλλά μια εμβαπτιστική εμπειρία που καλλιεργεί την κριτική σκέψη και τη βαθιά κατανόηση. Αναγνωρίζει ότι ο καλύτερος τρόπος μάθησης είναι να συμμετέχουμε ενεργά, να σηκώνουμε τα μανίκια και να βουτάμε σε ουσιαστικές εργασίες και προκλήσεις.

Με την υιοθέτηση του Πλαισίου Μάθησης, ελπίζουμε να δώσουμε τη δυνατότητα στους μαθητές να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στη δική τους εκπαίδευση. Θέλουμε αυτό το πλαίσιο να σας βοηθήσει ως δάσκαλο να δημιουργήσετε ένα περιβάλλον που εξάπτει την περιέργεια, ενθαρρύνει την εξερεύνηση και πυροδοτεί το πάθος για μάθηση. Αντί απλώς να απορροφούν γεγονότα και αριθμούς, οι μαθητές παρακινούνται να σκεφτούν κριτικά, να αναλύσουν, να αμφισβητήσουν και να συνδέσουν ιδέες.

Το πλαίσιο τονίζει τη σημασία των πρακτικών εμπειριών και της πρακτικής εφαρμογής της γνώσης.

Μέσα από διάφορες δραστηριότητες, έργα και σενάρια πραγματικού κόσμου, οι μαθητές εφαρμόζουν ενεργά όσα έχουν μάθει, γεφυρώνοντας το χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης. Αυτή η προσέγγιση ενθαρρύνει ένα βαθύτερο επίπεδο κατανόησης και επιτρέπει στους μαθητές να δουν τη συνάφεια και την αξία της μάθησής τους στον κόσμο γύρω τους.

Επιπλέον, το Πλαίσιο Μάθησης αναγνωρίζει τον σημαντικό ρόλο του προβληματισμού και της μεταγνώσης στη μαθησιακή διαδικασία.

Οι μαθητές ενθαρρύνονται να αναλογιστούν τη σκέψη τους, να αξιολογήσουν την πρόοδό τους και να κάνουν συνδέσεις μεταξύ της νέας γνώσης και των προηγούμενων εμπειριών τους. Αυτή η μεταγνωστική επίγνωση καλλιεργεί αυτοκατευθυνόμενους μαθητές που διαθέτουν τις δεξιότητες και τη νοοτροπία που απαιτούνται για τη δια βίου μάθηση.

Συνοπτικά, το Πλαίσιο Μάθησης είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση που υπερβαίνει τις παραδοσιακές μεθόδους. Τοποθετεί τους μαθητές στο επίκεντρο της μαθησιακής διαδικασίας, εμπλέκοντάς τους ενεργά και εμπνέοντάς τους να σκεφτούν βαθιά και κριτικά. Αγκαλιάζοντας αυτό το πλαίσιο, δίνουμε τη δυνατότητα στους μαθητές να ξεκινήσουν ένα ουσιαστικό εκπαιδευτικό ταξίδι, όπου η μάθηση γίνεται μια ζωντανή, μεταμορφωτική εμπειρία.

Ο στόχος του Πλαισίου Μάθησης είναι να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν – ο βαθμός στον οποίο οι δυνατότητες μιας δραστηριότητας είναι αποτελεσματικές εξαρτάται από την επαγγελματική σας διορατικότητα και κατανόηση των μαθητών στην τάξη σας και τη διευκόλυνση της εν λόγω δραστηριότητας. Όλες οι δραστηριότητες έχουν αναπτυχθεί και διδαχθεί από εκπαιδευτικούς στην Ιρλανδία, την Κροατία, τη Δανία, την Ιταλία και την Ελλάδα. Ορισμένες δραστηριότητες θα ταιριάζουν με το αντικείμενο και το στυλ διδασκαλίας σας και άλλες όχι. Ο σκοπός του Πλαισίου Μάθησης είναι να σας εμπνεύσει και να σας υποστηρίξει, καθώς εσείς και οι μαθητές σας εξερευνάτε. Το Πλαίσιο Μάθησης περιγράφει διαφορετικούς τρόπους μάθησης. Δεν υπάρχει «σωστός τρόπος» χρήσης του πλαισίου. έχει να κάνει με την αίσθηση ποιες δραστηριότητες ταιριάζουν με τις ανάγκες των μαθητών και το τρέχον μαθησιακό τους ταξίδι.

Ως δάσκαλος, το Πλαίσιο Μάθησης σάς παρέχει ένα εργαλείο για να βελτιώσετε τις διδακτικές σας πρακτικές και να δημιουργήσετε ελκυστικές μαθησιακές εμπειρίες για τους μαθητές σας.

Αυτό το πλαίσιο προσφέρει διάφορα επίπεδα εμβάπτισης και αφοσίωσης, επιτρέποντάς σας να το προσαρμόσετε και να το προσαρμόσετε στο συγκεκριμένο σας πλαίσιο και στις μοναδικές ανάγκες των μαθητών σας. Με το Πλαίσιο Μάθησης, έχετε την ελευθερία να διαμορφώσετε, να διαμορφώσετε και να προσαρμόσετε την εφαρμογή του. Είναι φτιαγμένο για να ενσωματώνεται σε διαφορετικά μαθήματα και σχολικά συστήματα, φιλοξενώντας διαφορετικά προγράμματα σπουδών και εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.

Η ευελιξία αυτού του πλαισίου σάς δίνει τη δυνατότητα να εξερευνήσετε διαφορετικές μεταθέσεις και παραλλαγές, επιτρέποντάς σας να το εφαρμόσετε σε διάφορα επίπεδα. Είτε θέλετε να δομήσετε μια μεμονωμένη δραστηριότητα, να σχεδιάσετε ένα ολοκληρωμένο μάθημα, να αναπτύξετε μια ενότητα μάθησης ή ακόμα και να διαμορφώσετε έναν ολόκληρο όρο, το πλαίσιο παρέχει μια ευέλικτη δομή που καθοδηγεί τον εκπαιδευτικό σας προγραμματισμό. Remember, you are the expert in your classroom, and the Learning Framework is a tool that empowers you to unleash your creativity, adaptability, and pedagogical expertise. As you familiarise yourself with the framework, the goal is for you and your students to take ownership of the suggested activities and resources within it. This ownership allows you to adapt and personalise the framework to ensure its alignment with your classroom dynamics, teaching style and student interests.

Sometimes the energy in the classroom can become low, when this happens it often helps for the students to connect with and activate their bodies and minds – to bring about renewed energy back in the room. The energiser activities can be used in the classroom at any stage of the learning journey. If the students seem unengaged or tired, then it might be time for an ‘energiser’ activity. Some of the activities might be useful to use at the beginning of a class to get their creative juices flowing.

Choosing when there is the need for an energiser activity in the classroom does not only have to be the responsibility of the teacher but can also be a responsibility of the students. Asking questions such as; Is the energy in the classroom low? is a great way to give the students the chance to start noticing the atmosphere in a classroom.

The mindsets and skills practised in the activities connected to this part of the framework are:

  • Mind & Body Connection
  • Listening to and Seeing the Needs of Yourself and Others
  • Building a Mentally and Physically Healthy Learning Environment

In a dynamic classroom environment, it’s natural for the energy levels to occasionally dip, making it challenging for students to fully engage in the learning process you have prepared for them. However, there are effective strategies to reignite the classroom energy and rejuvenate student participation. One powerful approach is to encourage students to connect with and activate their bodies, thus bringing renewed energy back into the room. This aspect of the framework emphasises the need for students to step away from their tired minds and embrace a more embodied experience.

Energiser activities can be seamlessly integrated at any stage of the learning journey. If you notice that your students appear unengaged or tired, it might be the perfect time for a well-designed energiser activity.

While the responsibility of choosing energisers typically falls on you as a teacher, it can also be an empowering opportunity for students. Encouraging them to reflect on questions like, ‘Is the energy in the classroom feeling heavy?’ allows them to become more attuned to their own and others’ needs.

The activities suggested for the ‘Introduce’ mode of the learning journey can be used to introduce a new concept, topic, project, unit of learning and/or subject. When introducing the students to something new, they may not always immediately see the importance or relevance of this new concept, topic, project etc. therefore, the activities in this part of the framework provides tools for getting students on board. In short, the activities connected to this mode of the learning framework help students become familiar with new ideas and information.

The mindsets and skills practised in the activities connected to this part of the framework are:

  • Understanding a subject
  • Building a psychologically safe learning culture 
  • Finding motivation
  • Communication 

When you introduce your students to a new subject, school term, or project, they may not immediately grasp its relevance. We believe it’s crucial to engage students in various activities that familiarise them with the learning journey and ignite their motivation to explore the subject, projects, or school term.

Here are a few reasons why and when this part of the learning journey might come in handy:

  1. Relevance and Context: Introducing a new topic helps establish its relevance and importance in the students’ lives. By providing context and explaining how the topic connects to real-world situations, you can help students understand why it is worth exploring and how it relates to their interests and aspirations.
  2. Building Curiosity: Introducing a new topic creates an opportunity to pique students’ curiosity and ignite their desire to learn more. By presenting intriguing facts, thought-provoking questions, or captivating stories related to the topic, you can stimulate their inquisitiveness and create a sense of wonder that drives their engagement.
  3. Fostering Ownership: Introducing a new topic allows students to take ownership of their learning journey. By involving them in the process, encouraging their input, and valuing their perspectives, you empower them to become active participants in shaping their educational experience. This sense of ownership enhances their motivation and commitment to the learning journey.
  4. Building Relationships: Introducing a new topic provides an opportunity to build strong teacher-student relationships. By showing enthusiasm, care, and genuine interest in the students’ learning, you establish a supportive and trusting environment. This positive rapport enhances their motivation and willingness to actively engage in the learning journey.

Overall, introducing a new topic to a class of students is essential for creating motivation, curiosity, and a sense of purpose. It lays the foundation for deeper learning, generates excitement, fosters ownership, and builds relationships. By effectively introducing new topics, educators can inspire students and set them on a path of meaningful exploration and growth throughout the learning journey.

Learning through doing, thinking and engaging with new ideas and information is an essential part of understanding subject matter on a deeper level. The activities included in this stage or mode of the learning journey support students to actively engage with the subject matter. In order to properly understand a subject, students will therefore need to not only be using their heads but also their hands, and that is what this part of the framework is all about.

The mindsets and skills practised in the activities connected to this part of the framework are:

  • Proto-typing
  • Daring to fail fast, in order to learn faster.
  • Συνδημιουργία 
  • Δημιουργικότητα
  • Innovation

Explore is about adapting a hands-on learning approach. Hands-on learning is an incredibly effective approach because it taps into multiple aspects of the learning process and enhances overall understanding.

Here are a few reasons why “hands-on learning” works:

  1. Active Engagement: When students actively use their hands and engage in tangible experiences, they become active participants in the learning process. This active engagement promotes deeper learning as it encourages students to think critically, make decisions, and solve problems in real-world contexts.
  2. Sensorimotor Connection: Hands-on activities create a strong sensorimotor connection, where students combine physical actions with sensory perceptions. This connection helps reinforce learning by associating abstract concepts with concrete experiences, making them more memorable and easier to comprehend.
  3. Meaningful Context: Hands-on learning provides a meaningful context for students to connect with the subject matter. By directly manipulating objects, conducting experiments, or creating something tangible, students can see the practical application and relevance of what they are learning. This context helps foster a deeper understanding and motivation to explore further.
  4. Multi-Sensory Learning: Engaging multiple senses simultaneously enhances the learning experience. Hands-on activities often involve touch, sight, and sometimes even sound or smell, stimulating various sensory pathways. This multisensory approach enhances memory retention, as different sensory cues can trigger recall of information later on.
  5. Personalisation and Autonomy: Hands-on learning allows students to personalise their learning experiences and take ownership of their education. They can explore their own interests, make choices, and direct their learning path within the framework provided. This autonomy promotes intrinsic motivation and a sense of empowerment, leading to more meaningful and self-directed learning.
  6. Collaboration and Communication: Hands-on activities often involve collaboration and communication among students. Working together on projects or experiments encourages teamwork, problem-solving, and effective communication skills. Students learn from each other, exchange ideas, and develop important social and interpersonal skills along the way.

The activities included in this stage or mode of the learning journey encourage students to communicate, evaluate and summarise what they have learned. Students review what they have learned so far and identify the skills they have developed.

The mindsets and skills practised in the activities connected to this part of the framework are:

  • Sense making
  • Clear communication
  • Celebrating and acknowledging accomplishment

This part of the learning journey is about communicating and summing up what you have learned together by looking at what subject, school term, project period etc. you and the students have just gone through together. It is the space you take to look at what has been created by all of you, and look at what you now collectively know.

Concluding a topic typically involves activities such as summarising key points, reviewing achievements, and showcasing final projects or presentations.

Concluding a topic is about bringing closure to the specific content and activities, emphasising the knowledge acquired and the achievements made. It aims to provide a sense of completion and celebrate the learning outcomes.

In summary, concluding a topic is important as it consolidates knowledge, requires clear communication, celebrates achievements and encourages collaboration. It provides a sense of closure while paving the way for ongoing learning and growth. By engaging in effective conclusion activities, you can support your students in synthesising their learning and developing a deeper appreciation for the subject matter.

This is an important and often overlooked part of the learning process or journey. The activities included in the reflection mode encourage students to think about not just what they have learned but also how (the process) they learned, particularly focusing on the skills and strengths they developed – so they can bring this with them and apply it to future learning. This is a key step to encourage students to become independent learners.

The mindsets and skills practised in the activities connected to this part of the framework are:

  • Αντανάκλαση
  • Μεταγνώση
  • Critical thinking 
  • Anchoring learning
  • Listening
  • Critical thinking

While concluding a topic and reflecting upon a learning process are closely related, they serve distinct purposes in the learning journey. Concluding a topic involves summarising and wrapping up the specific content, concepts, and activities related to a particular subject, school term, project period, or learning unit.

Reflecting upon a learning process involves a broader examination of the entire learning journey, beyond the scope of a specific topic. It is a metacognitive activity that encourages students to analyse and evaluate their learning experiences, strategies, and growth throughout the learning journey.

Reflecting on the learning process involves self-assessment, identifying strengths and areas for improvement, and considering the effectiveness of various learning approaches.

You can look at it in the following way: Concluding a learning journey is looking at WHAT (results) has been created in terms of assignments, pages red, small subject related prototypes/projects made, activities done etc. Reflection is looking at HOW (process) it has been for the students to have gone through the learning journey together, and what they are taking with them moving forward.

Here are examples of a few questions that might be relevant to ask the students in the reflective part of the learning journey:

  1. What worked well during this learning period, and why? What was challenging? What did you learn about yourself and you classmates?
  2. What is different within you? How do you understand the subject now?
  3. What is something that you did not expect to learn from this subject? What surprised you about this topic?
  4. How do you now see that this subject is connected to the other subjects that we have gone through?
  5. Have you learned something new about your classmates? What is different with you in relation to them now?